合理的要求是訓練，不合理的要求是磨練
適當的忍耐與練習是促進成長的契機；
但若要求不合理得過份了，也可能釀成悲劇。
是合理的訓練還是過份的要求？
誰說了算？
老師、家長、孩子，可能都有不同的標準。
這正是考驗我們的智慧之處。
面對每個人有不同的認知，該如何拿捏平衡呢？
現階段，我傾向以「孩子」為主體。
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在我認為孩子的專注力是可以的情況下
作業都要寫到晚上11點了，
這要求對孩子來說，一定是壓力無誤
但我們可以觀察孩子的狀態來判別：
現下的壓力對孩子來說是適當的？或者超過了？
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若老師的要求對孩子來說是「良性壓力」
則我們要做的僅是陪伴（如上一篇一樣）
若作業對孩子來說，已經是「惡性壓力」了
則需要跟老師溝通，
調整出一個較適合孩子的學習環境。
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還是要強調，其中一個很重要的信念是：
老師採用的方式(罰寫)也許與我們的想法不同
但要相信，老師也是一片善意
與我們一樣，希望孩子成長、進步。
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從阿德勒正向教養的角度來看
「處罰」的方式，肯定是不被鼓勵的
但老師可能會問：
「不處罰孩子就不寫了，難道要放任孩子寫得歪七扭八嗎？」
「全班都一樣要罰寫，別的孩子都沒問題，怎麼某孩就不行？那是某孩的耐挫力太差了，應該要給他更多的磨練才對呀！」
此刻對我來說，「罰寫」的學習方式是否洽當？已不是重點
處罰這件事本身、和罰寫的份量，對孩子造成的壓力，是不是這一個獨特的孩子能夠承擔的？才是我評估是否要找老師討論、調整做法的標準。
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開學一個半月後，場景不變，
燁邊寫作業邊有情緒，
寫了再憩，憩完再寫，來來回回地…。
這次，我跟孩子再三核對，孩子都說：
『不需要跟老師反應。』
最後，燁情緒實在太大了，我請他先去洗澡
不料，洗完澡，燁還是一樣無法克制地哭著…
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通常燁被情緒壟罩時，
在我的陪伴後、他休息冷靜後、或在他去洗完澡後
往往就會好轉。
但這天，洗完澡後，燁還是一樣崩潰。
這是頭一遭。
我意識到目前的作業量對燁來說已成為惡性壓力
超出孩子的心理能夠負荷的程度了
但我狐疑的是，燁卻堅持不要我跟老師反應？
也許是擔心被罵、或被用不同的眼光看待？
我也想起，燁曾說：『我們老師很會講道理』
但，當下孩子情緒太大，不適合對話
因此我決定不再徵求孩子的同意，直接採取行動：
為孩子做出最適合此刻的他的決定!
『孩子是敏銳的觀察者，卻是錯誤的解讀者』
不僅如此，孩子也因為生活經驗不足
經常做出不甚適合的判斷與決定
若情境許可，讓孩子經驗自然結果是最好的學習方式
但這次狀況特殊，因此我決定介入
讓自己的聲音大過孩子的意願。（我非常少這麼做）
我告訴燁：
「燁，你最近這陣子的狀態，讓我覺得這個功課的份量對你來說太多了，我不知道為什麼你一直堅持不用跟老師反應，但我覺得這樣對你很不健康，所以我決定要跟你們老師反應，討論看看可以怎麼調整作業量，比較能幫助你學習。」
是的，我動用了親子存款
擅自決定要為孩子做出我認為較適合的做法。
難得的是，燁聽見我強硬的介入後，不但沒有抗議
還默默地點了點頭，表示同意我的介入。
這更讓我確信：
當孩子知道大人會為他做出最適合的選擇與決定
其實孩子會更有安全感的。
所以，
別什麼事都聽孩子的！
別所有事都讓孩子決定！
適當的選擇權可以讓孩子從自主的經驗中成長；
過度的選擇權卻可能讓孩子不堪負荷。
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摘要出我和老師討論的重點及步驟：
- １讓老師知道燁在家寫功課的情境及狀態
- ２表示理解老師出作業的初心和善意
- ３詢問老師更多關於作業規定的想法和立意
- ４分享我對課業及作業的看法
這部份多說一點，我與老師分享的內容大致如下：
「我同意作業是用來幫助孩子學習的，但作業不應該佔走孩子生活的全部，我希望能在孩子成長期間，多拓展孩子的生活經驗、開發興趣、所以讓孩子上社團，希望孩子能有更多元的生活、以更多不同的視角來認識世界。」
老師也說他觀察到『燁在社團開課前，其實是能夠寫完所有作業的，但社團課開始後，時間變少了，功課也變得寫不完了。』
是的，其實燁的作業寫不完，最關鍵的原因正是因為他的時間被「外務」：他喜歡的圍棋、動力機械、武術…等社團，分走了！
但，我還是跟老師說明我的想法：「以後孩子長大了，他不會記得他小學三年級時作業寫得如何？他的成績如何、都考第幾名？但他曾經參與過的其它拓展、和社團經驗，卻可能發展出能夠陪伴他一生的興趣，在他的人生上帶來不同的影響。」
- ５我詢問老師是否能針對燁最近的狀況有一些彈性？
最後，老師也給出一些空間：
- 錯字的部份，訂正3遍改2遍
- 造句時如果真的遇到很難的字，可以先寫注音。
我也表示我的合作願意和感謝之意：
「從輕鬆的2年級晉升到功課變多的3年級，對孩子來說也是一個不容易的過程，我會陪著燁把握「外務」之外的時間完成功課，先讓孩子適應這個過度期。過陣子若孩子習慣新的生活節奏了，再把作業的量調整回老師期待的方式。也謝謝老師願意這樣與我討論協調、給孩子適應的空間。」
掛電話前，我們也合意，之後燁如果在作業上有感到超出負荷的部份，老師希望燁可以練習自己去跟老師反應，學習表達自己、也練習如何與老師溝通。
就這樣，在作業一事上，
雖然它在不知不覺間變成了孩子的惡性壓力
但也因為我與老師的合作、和善意的溝通
創造出了三贏：
１孩子得到一個更適合他的學習份量，同時兼顧到他很珍惜的「外務」
２媽媽給了孩子他真正需要的支持與幫助
３老師得到家長的肯定與看見，也持續給孩子適當的練習。
這在過去，是不可能發生的
以我這「聽話的乖學生」的慣性
當孩子寫功課寫到壓力太大而爆哭，
我可能會責怪老師；
可能會認為是不是自己孩子的抗壓性太低？
可能會懷疑自己是否不該讓孩子選這麼多社團？
就是不可能替孩子去跟老師爭取。
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但現在，我已不一樣了。
因為內在安定、和諧、寧靜、篤定了
便能更如實地評估整個情況
觀察孩子的狀態、依照孩子的需要，
平和地去與老師做一致性溝通，
討論出三贏的解決方案。
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當天，與老師溝通完後
我欣賞自己做了正確的決定
並且再次體驗到：
心很乾淨、單純、皎潔的舒適感。
內在沒有那麼多糾結～真好！
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如果你家孩子也遇到作業寫不完的問題
先評估一下
- 孩子是否能專心寫作業？替孩子排除會令他分心的事物。
- 關心孩子是否遇到困難? 也許是學習困難、人際困難、或是心裡有其它煩惱?
- 是否孩子的「外務」過多、時間變少了，才影響到課業? 若是，可以思考看看，能怎麼重新安排順序、分配時間、及如何調整學習的份量，才會是最適合您孩子成長的方式? 就能清楚可以從哪個面向著手協助孩子、要跟哪一個老師討論了。
(提醒：外務要是孩子自己喜歡、自己選擇的，而非家長替孩子安排的，這樣才不會造成親子內耗、和孩子有不得己被迫的感覺哦，這非常重要！)
接下來，若有需要與老師溝通
歡迎參考上述我與老師溝通的方式及步驟。
與老師合作，討論出適合孩子的學習辦法
一起幫助孩子們，都能學習的更好、更快樂！
#高小露的阿薩母教養
#高佳均
